31.03.2025.
Обучение чтению дошкольников: за и против
Заботливые родители дошколят озадачиваются вопросом: а нужно ли учить читать и писать ребенка до школы? Споров по этому поводу очень много. Одни рекомендуют не спешить и не заставлять ребенка читать до школы, другие советуют налегать на алфавит чуть ли не с пеленок. Попробуем разобраться…
Главной задачей для всех воспитывающих взрослых должно стать формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка. В настоящее время большинство педагогов и родителей понимают необходимость, как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребёнка, воспитанию в нём созидательного начала. Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе чтения, в процессе общения с книгой ребенок не только познаёт прошлое, настоящее и будущее мира, но и получает духовное развитие, приобщается к сокровищам литературы, искусства, у него происходит формирование высоких эстетических чувств и качеств. Таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности. Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно-волевых качеств личности ребёнка. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания, от которых зависит умственная работоспособность. Читающий ребенок учится пользоваться информацией и исследовать ее. Чтение способствует развитию речи, умению правильно формировать свои мысли, анализировать. Чтение — это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.
Таким образом, читать нужно и полезно, далее рассмотрим вопрос об актуальности обучения чтению в дошкольном возрасте.
«Как хорошо уметь читать…» Все мы помним строчки любимого детского стихотворения, а ведь, действительно, хорошо, когда малыш умеет читать сам, и не потому, что «Не надо к маме приставать…», а потому, что это одна из первостепенных задач при подготовке ребёнка к школе — побуждать его к самостоятельной умственной активности, учить его логически мыслить. Важное место также принадлежит и развитию речи, что и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, дать первоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, привить любовь к книге.
Успешное развитие речи в дошкольном возрасте также имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. В дошкольном возрасте речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат — плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.
Актуальность обучения чтению в дошкольном возрасте обусловлена и возросшими требованиями школ к будущим первоклассникам. Одним из требований является умение читать и готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звуко-слоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу.
Обучение чтению в дошкольном возрасте способствует развитию природной грамотности. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодом адаптации детей к условиям школьной жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.
Далее рассмотрим вопрос: когда же можно начинать учить ребенка читать? Многие родители, да и педагоги, торопятся в 3–4 года научить детей читать и писать, ссылаясь на ускоренные темпы двадцать первого века. Но так поступать не стоит. Ребенок имеет еще слишком скромный жизненный опыт, и чтение для него имеет в основном чисто механический характер. Он не может пока почувствовать и понять всю красоту и богатство печатного слова.
Исследования психолога Л. С. Выготского показали, что пятый год жизни ребёнка является периодом наиболее высокой «языковой одарённости», особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему целесообразно вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо уже в старшем дошкольном возрасте.
Чтобы ребёнок мог грамотно писать, он должен представлять, что предложение составляется из слов, слова — из слогов и расположенных в определённой последовательности звуков. Только научившись складывать речевые звуки в слоги и слова, ребёнок может усвоить навыки чтения.
К. Д. Ушинский сказал об этом так: «Только тот сможет сознательно писать и читать, кто усвоил звуко-слоговое строение слова». Поэтому важно, как можно раньше донести до ребёнка понятия «буква» и «звук», научить его выделять эти элементы из состава слова, различать всё многообразие согласных и гласных, глухих и звонких, мягких и твёрдых звуков, к заданным звуковым схемам подбирать слова. То есть для того, чтобы ребёнок быстро и легко освоил чтение и письмо, избегая при этом типичных ошибок, необходимо научить его прежде звуковому синтезу и анализу. А это, в свою очередь, возможно на базе устойчивого фонематического восприятия любого звука родной речи.
Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Для успешного обучения чтению старших дошкольников у них должны быть достаточно сформированы такие качества, как правильное звукопроизношение, навыки фонетического анализа и синтеза, фонематическое восприятие, а также высокий уровень развития активного словаря, усвоение грамматической системы родной речи и высокий уровень произвольности действий. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, в этом и состоит целесообразность обучения чтению старших дошкольников.
Ребенка надо не просто обучать, а обучать правильно, чтобы не отбить охоту к чтению в будущем, сделать процесс чтения приятным. Самое главное в процессе обучения чтению и грамоте — создать комфортные условия для личности ребенка. Это залог успешного обучения. Поэтому обучение чтению можно рассматривать, как деятельность прикладного значения, осторожно только по желанию ребенка в игривом плане входящую в его жизнь. Занятие должно состоять не только из чтения слогов, слов или предложений. Необходима смена видов деятельности: почитали, написали буквы или слова, что-то закрасили, полепили, выполнили задание на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение), подвигались и т. д. Нужно выбирать подходящий момент для обучения. Ребенок должен быть в хорошем настроении и не уставшим. Как только взрослый замечает, что ребенок отвлекается, необходимо прекратить занятие, даже если еще не прошло отведенное время.
Нельзя ругать малыша и сравнивать его с другими более способными детьми, это только затормозит процесс обучения. В ребенке важно растить читателя, обязательно каждый день следует ему читать стихи, сказки, рассказы. Каждодневное чтение приобщает ребенка к книгам, показывает, как это интересно и полезно — уметь читать.
Не нужно стремиться сделать из ребенка «начитанного всезнайку», это не оправданно. Когда взрослые дают читать всё подряд, не сообразуясь с возрастом и возможностью дошкольника правильно воспринимать весь объём сведений, тогда он не усваивает содержание книг осмысленно. Это приводит к переутомлению, неусидчивости, неумению сосредотачиваться, проявлять устойчивый интерес к содержанию прочитанного. Следует помнить, что дошкольное детство, как период в человеческой жизни, играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и всё человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние общества в целом, поэтому к выбору литературы для самостоятельного прочтения ребенком нужно подходить серьезно и тщательно. На начальном этапе для самостоятельного чтения ребенку нужно предлагать рассказы и сказки, ранее прочитанные ему взрослыми. Для ребенка важно внимание к его деятельности. Он станет заниматься с большим удовольствием, если взрослый будет принимать непосредственное участие в его занятиях и радоваться его успехам. Необходимо завести тетрадь достижений и регулярно отмечать успехи ребенка. В конце занятия обязательно нужно похвалить ребенка за его «работу», отметить его достижения. Не надо бояться перехвалить.
Таким образом, обучение чтению и грамоте в дошкольном возрасте способствует всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка, формирует природную грамотность, выступает одним из условий успешной адаптации к школе. Однако следует помнить, что навык письма и чтения, приобретенный в дошкольном детстве, приносит пользу личности ребенка только в случае грамотного подхода к процессу обучения.
Отчет по духовно-нравственному воспитанию дошкольников
«Все начинается с детства» - действительно, задумываясь об истоках духовно - нравственных чувств, мы всегда обращаемся к впечатлениям детства - это и дрожание кружев с молодых листьев березы, и родные напевы, и восход солнца, и журчанье весенних ручьев. Воспитание чувств ребенка с первых лет жизни является важной педагогической задачей. Ребенок не рождается злым или добрым, нравственным или безнравственным. То, какие нравственные качества разовьются у ребенка, зависит, прежде всего, от родителей, педагогов и окружающих его взрослых, от того, как они его воспитают, какими впечатлениями обогатят. Духовно - нравственное воспитание процесс долговременный, предполагающий внутреннее изменение каждого участника, который может найти отражение не здесь и не сейчас, в дошкольном детстве, а гораздо позднее, что затрудняет оценку эффективности проводимой деятельности, но не уменьшает значимости нашей работы. «Пусть ребенок чувствует красоту и восторгается ею, пусть в его сердце и в памяти навсегда сохранятся образы, в которых воплощается Родина». В.А.Сухомлинский. Суть этого воспитания состоит в том, чтобы посеять и взрастить в душах наших детей семена любви к родному дому, семье, природе, к истории, культуре и духовному богатству нашего народа. Наша работа по духовно - нравственному воспитанию детей планируется в соответствии с «Основной образовательной программой дошкольного образования». С учётом данной программы мы выбрали нужные ориентиры для духовно-нравственного воспитания детей, поставили перед собой задачи: научить детей гордится своими корнями, своей родословной, историей своего народа, любить Родину такой, какая она есть! Что может заинтересовать ребёнка? Наша многовековая история и культура, терпение, доброта, щедрость, милосердие, стремление к духовности – вот то, что всегда лежало в основе быта и традиций человека. Так как привычки и ценности, заложенные в детстве, станут нравственным фундаментом для принятия жизненно важных решений в будущем. У детского сада – своя миссия: прежде всего, чтобы дети были счастливы и здоровы. Чтобы каждый день пребывания малышей в детском саду прибавлял им уверенности в себе и в своих силах, чтобы общение становилось уроком человеческого достоинства и взаимоуважения, чтобы каждый нашел свой талант и сферу подлинного интереса в жизни, чтобы они дружили, радовались и любили.
Воспитатель для дошкольника – первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его взаимодействие в человеческом социуме. На нём лежит огромная ответственность за сегодняшнюю и будущую жизнь воспитанника, которая требует от педагога высокого профессионализма и огромных душевных сил. Мы также должны помнить, что дети – это наше отражение. В первую очередь мы сами должны стать носителями духовно - нравственной культуры, которую стремимся привить детям. Для достижения цели по духовно - нравственному воспитанию мы в своей группе использую следующие формы работы: Чтение народных и авторских сказок, литературных произведений о добре и зле. Знакомство с русскими народными потешками, сказками, колыбельными песнями. Беседы и ситуативных разговоры о семье и членах семьи, о добре и зле, о жадности и щедрости, о милосердии, дружбе и взаимопомощи; о безопасности; о России и о малой Родине. Для организации работы по духовно - нравственному воспитанию детей большую роль играет организация патриотического уголка «Россия – родина моя», куда входят: символика страны, области, родного края; альбомы с фотографиями области, страны; различные поделки. Знакомство с календарными православными и народными праздниками и проведение некоторых из них (Рождество, Рождественские Святки, Масленица, Пасха, праздник Осени, День Народного Единства, День Матери, Новый год, День Защитника отечества, 8 Марта, День Победы, День защиты детей, День России, Зарница. Тематические выставки детского творчества: «Как я провел лето»; «День Матери»; «Вот, какая осень»; «Ах, зимушка – зима»; «Дед Мороз и Снегурочка»; «Новогодние и Рождественские праздники»; «Весна – красна»; «8 Марта»; «Пожарная безопасность»; «День космонавтики»; «День народного единства» и др.. Продуктивная деятельность – это лучший способ выражения эмоций детей от увиденного. Дети творят - это помогает им еще раз пережить чувство прекрасного и закрепит знания и впечатления. Подарок, сделанный своими руками, детскими руками «греет». Дети с большим удовольствием делают подарки своим близким, организовывают выставки творческих работ: «День пожилого человека», «Ах, какая мама. Загляденье прямо!», «Подарок для мамы из осенних листьев», «Поделка на 8 марта» и др.. Знакомство детей с жизнью православных святых и защитников земли русской, как пример высокой духовности и нравственности, патриотизма в виде рассказа с использованием видеофильмов, детской литературы перед днем памяти святого как отдельное занятие или как часть занятия по ознакомлению с окружающим перед Днем защитника Отечества, Днем Победы. Социализация жизни дошкольника, включающая формирование у него умения вести себя в общественных местах, общаться с взрослыми и сверстниками, помощь взрослым в режимных моментах, дежурство, расчистка участка на прогулке (проводятся беседы, ООД, показ презентаций, просмотр мультфильмов и т.д.). Формирование интереса к основам экологической культуры, гуманного отношения ко всему живому, воспитывать бережное отношение к природе.
Воспитывать в душе каждого ребенка любознательность, чувство красоты, любви и привязанности к своей семье и к Родине- главнейшая задача доу.
в нашей группе был реализован проект «Семейные традиции» с созданием газет и рассказов «День рождение семьи».
Тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции направлены на сотрудничество семьи в решении проблем образования и воспитания детей, повышения роли и ответственности родителей в деле гражданского образования и воспитания ребёнка. Так были организованы и проведены: «Домик для весенних жильцов своими руками»; зимние постройки совместно с детьми; весенний субботник; родители принимают активное участие в изготовлении различных поделок.
Наши дети принимают участие в конкурсах разного уровня, они гордятся, что участвуют в разных мероприятиях ДОУ и группы, испытывают радость от полученных результатов, и мы в свою очередь понимаем, что затраченные усилия не прошли даром. Конечно же, не все в нашей работе пока удается, есть над, чем поработать (повысить компетенцию педагогов по духовно-нравственному воспитанию, расширить взаимодействие с родителями, пополнить материально-техническую базу ), но все же главный результат нашей работы, заключающийся в усвоении ребёнком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятии зла, происходит успешно.
В комплексе идет целостное формирование духовно-нравственной личности ребёнка.
Народная игрушка, как средство
приобщения детей дошкольного возраста
к истокам национальной культуры 18.03.2024.
Задача современного человека сохранить и
использовать тот опыт, который был накоплен предыдущими поколениями. Старая
поговорка гласит: «Все новое- хорошо забытое старое».
Одной из главных задач дошкольного образовательного
учреждения является духовно-нравственное воспитание, закладывание основ
духовно- нравственной личности с активной жизненной позицией и с творческим
потенциалом. Личности, способной к самосовершенствованию, к гармоническому
взаимодействию с другими людьми. Раскрытие личности в ребёнке полностью
возможно через включение его в культуру собственного народа. И это не просто
знание о культуре, а проживание в культуре, в традиции.
Приобщая детей к культурным традициям своего народа,
мы используем разные формы работы, одной из них является знакомство с народной
игрушкой. Вместе с народной сказкой и народной песней народная игрушка
способствует формированию у детей дошкольного возраста национального
самосознания, положительного отношения к традициям своего народа, созданию у
них образа Родины, включенного в целостный образ всего мира.
Целью нашей работы является воспитание духовных
ценностей и культурных традиций у дошкольников в процессе ознакомления с
народной игрушкой.
На первом этапе мы решали задачу формирования
интереса к народной игрушке, проявления эмоциональной отзывчивости, чувства
радости от встречи с ней. Это обуславливает и своеобразное применение таких
методических приёмов, как создание игровых и сюрпризных моментов. Одной из
важных задач работы по данной теме видим создание для каждого ребенка
разносторонней развивающей среды, чтобы дать ему возможность проявить себя. В
группе создана предметно - развивающая среда соответствующая возрасту детей.
Собрана библиотека красочных книг с потешками, загадками, русскими народными
сказками «Колобок», «Маша и медведь», «Курочка ряба», «Три медведя» и многие
другие . Создан уголок театральной деятельности, уголок ряженья, по сюжетам
русских народных сказок кукольные и настольный театры «Репка», «Теремок»,
«Заюшкина избушка». В “центре искусства” мы подобрали дидактические и
развивающие игры «Народные промыслы», «Сложи картинку», «Дорисуй игрушку»,
«Придумай узор», «Собери матрешку из частей». Были созданы условия для
самостоятельной деятельности детей (доступные материалы для творчества, наличие
его разных видов, иллюстрации, художественная литература, раскраски, силуэты).
При проведении занятий, развлечений к детям в группу
приходят барышни, матрёшки. и др. При этом активно используем народный
фольклор: потешки, стихотворения- привлекающий внимание к тому или иному образу
игрушки. Например: «…Идёт котик по лавочке», «Петушок, петушок, золотой
гребешок», «…Модница, нарядница, вы куда идёте», «Ходит конь по бережку» и др.
Для календарно-тематического планирования составили картотеку потешек. Также
активно используется музыкальный фольклор.
В нашей группе с раннего возраста малыши
познакомились с народными игрушками (пирамидками, матрешками, вкладышами,
каталками, качалками, игрушкой-забавой). Во второй младшей группе мы начали
знакомство детей с дымковской , филимоновской игрушкой, русской матрешкой. Для
формирования у детей представлений о характерных особенностях народной росписи,
которой украшена народная игрушка, мы предлагаем им рассмотреть и сравнить
красочные наряды гостей, чем они похожи и чем отличаются. При этом добиваемся,
чтобы дети при описании нарядов игрушек называли элементы узоров (полоски,
круги, точки и т.д.), их цвет. Главная задача- научить дошкольников
рассматривать предметы народного декоративно- прикладного искусства так, чтобы
дети затем могли выделить средства выразительности у любого образа игрушки.
Для привлечения интереса детей широко используем
народные подвижные игры «Карусель», «Как у наших у ворот», «У медведя во бору»
и др.
К работе мы привлекаем и родителей. Рекомендуем
совместно с детьми посещать выставки народных умельцев, приобретать народные
игрушки, читать сказки, рассматривать книги и иллюстрации. Рассказывать об игрушках
– кто их сделал и как.
Дети начали проявлять интерес к народной игрушке, народно
– прикладному искусству; овладели знаниями о свойствах, качествах и функциональном
назначении игрушек; начали проявлять
доброту, заботу и бережное отношение к игрушкам; возросла речевая активность в
разных видах деятельности; сформировались знания о русской народной игрушке.
Приобщая детей к истокам русской национальной
культуры, мы развиваем личность каждого ребёнка, который, надеемся, будет
носителем черт русского характера, русской ментальности, так, как только на
основе прошлого можно понять настоящее, предвидеть будущее. Народ, передающий
всё самое ценное из поколения в поколение,- это народ будущего.
А чтобы интерес у дошкольников к народной игрушке не
угас, мы будем продолжать использовать игровые методы и формы работы с детьми,
которые включают в себя: словесные и дидактические; подвижные народные и
хороводные игры; сюжетно-ролевые, а также календарно-тематические праздники и
развлечения.
От нас зависит сегодня, какими будут наши дети, что
они унесут из детства. И пусть это будет богатство души, полученное от общения
с народной игрушкой.
Картотека сюжетно-ролевых игр 19.01.2024.
«Дом, семья»
Задачи: Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи.
Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую
обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей:
ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный
характер труда.
Роли: мама, папа, дети,
бабушка, дедушка.
Игровые действия: Игровые проблемные
ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной
домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей),
«Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной
день» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного
белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять
игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью разнообразного
подсобного материала, использовать собственные самоделки, применять природный
материал.
Предварительная работа: Чтение рассказа В.
Осеевой «Волшебное слово» и последующая беседа. Задание детям: узнать дома о
труде родителей. Беседа о труде родителей с использованием иллюстрированного
материала. Создание альбома «Наши папы и мамы трудятся». Рассматривание
семейных фотографий. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «А что у вас?».
Составление детьми рассказов на тему «Как я живу дома». Беседа на тему «Как я
помогаю взрослым» с участием Петрушки. Изготовление с детьми атрибутов к игре.
Игровой материал: предметы домашнего обихода, куклы.
«Больница»
Задачи: вызвать у детей интерес к
профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к
больному, доброту, отзывчивость, культуру общения. Роли: врачи, медсестры,
больные, санитарки.
Игровые действия: Больной поступает в
приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает
больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает
фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра
выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает
уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет
белье. Больных посещают родные, друзья.
Предварительная работа: Экскурсия в
медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает
фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского
«Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской больнице. Чтение лит. произведений:
Н. Забила «Ясочка простудилась», Э.Успенский «Играли в больницу», В. Маяковский
«Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель,
термометр, тонометр, пинцет и др.). Дидактическая игра «Ясочка простудилась».
Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче,
мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми
атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед.
карточки, талоны и т.д.)
Игровой
материал: халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр,
градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и
т.д.
«Магазин»
Задачи: вызвать у детей интерес к
профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных
местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.
Роли: директор магазина,
продавцы, кассир, покупатели, водитель, грузчик, уборщица.
Игровые
действия: Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы
разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится
о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает
товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают.
Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги,
пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.
Игровые
ситуации: «В овощном магазине», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры»,
«Кулинария», «Книги», «Спорттовары».
Предварительная
работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном
магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных
произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа
о поведении в общественных местах.
Патриотическое воспитание в детском саду 12.12.2023.
В настоящее время идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретает всё большее значение, стала задачей государственной важности. Особое место в правительственных документах последних лет уделено воспитанию патриотизма у подрастающего поколения.
Дошкольный возраст - период становления личности, он имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения - одна из актуальных задач нашего времени.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста имеет свои особенности:
-Чувство любви к Родине у ребенка начинается с любви к самым близким людям – отцу, матери, бабушке, дедушке, с ощущения ребенком их сердечного тепла, внимания и заботы. И родной дом, двор, и детский сад, где он получает радость от общения со сверстниками, и родная природа - все это Родина. Воспитание патриотизма означает воспитание любви, привязанности к малой Родине, к тому месту, где ребенок родился.
-Воспитание патриотизма успешно проходит в процессе приобщения детей к культурному наследию. Благодатный педагогический материал веками накапливался в устном народном творчестве, в народно-прикладном искусстве и различных народных промыслах, в фольклорных и классических произведениях, в произведениях русских мастеров живописи, скульптуры, архитектуры, которые так близки и понятны детям дошкольного возраста. У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие.
-Воспитание патриотизма осуществляется через формирование в ребенке национального духовного характера. Знание и соблюдение национальных традиций и обычаев русского народа обеспечивают связь, преемственность поколений, дают почувствовать и понять национальные особенности своего народа, у русских людей это доброта, щедрость, оптимизм. Уважение к трудовым умениям и творческим ремеслам предков, гордость за людей, трудами и талантами которых славится Россия - необходимое условие для формирования гражданской позиции растущего человека, воспитания чувства сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своего народа.
-Особая роль в воспитании патриотизма отводится природе, так как она постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь, доступна и понятна ему. Маленький человечек чувствует себя с представителями живой природы сильным, значимым, так как может для них что-то сделать: помочь, защитить, сохранить.
-В нравственно-патриотическом воспитании огромное значение имеет пример взрослых, в особенности же близких людей. На конкретных фактах из жизни старших членов семьи необходимо привить детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «подвиг» и т.д. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.
1. Определение понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание»
Патриотизм – любовь к отечеству, преданность
ему, стремление своими действиями служить его интересам. (БСЭ)
Понятие патриотизм многогранно, включает в себя следующие компоненты:
- чувство привязанности к местам, где человек родился и вырос;
- уважительное отношение к языку своего народа;
- заботу об интересах Родины;
- гордость за социальные и культурные достижения своей страны;
- уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его обычаям и традициям;
- стремление посвятить свой труд на благо могущества и расцвета родины.
Патриотическое воспитание – формирование у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Задачи патриотического воспитания:
— воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
— формирование бережного отношения к природе и всему живому;
— воспитание уважения к труду;
— развитие интереса к русским традициям и промыслам;
— формирование элементарных знаний о правах человека;
— расширение представлений о городах России;
— знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
— развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
— формирование чувства уважения к другим народам, их традициям.
2. Этапы воспитания патриотических чувств у дошкольников
-воспитание любви к близким людям (родителям, родственникам),
-к детскому саду (воспитателям, друзьям),
-к родному городу,
-к родной стране (ее столицы, символики).
Формирование любого нравственного качества процесс длительный и достаточно трудоемкий. В дошкольной педагогике целесообразно начать работу по формированию патриотизма через воспитание чувств любви ребенка к своей семье, к своему месту рождения.
Дети должны понять, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они граждане России, маленькие россияне. Для этого лучше всего начинать знакомить детей с малой родиной – местом, где они живут. Дети должны знать тот район, в котором они живут, видеть красоту тех улиц, по которым проходят каждый день. Затем нужно подводить к пониманию того, что город - часть большой страны, а дети - жители России, ее граждане. Гражданин - житель страны, который признает ее законы (правила поведения), потому что он любит свою страну.
- Средства патриотического воспитания
Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному городу, родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим городом, своей страной. Именно эти чувства необходимо вызвать в процессе работы по ознакомлению детей с окружающим миром.
Такие чувства не могут возникнуть после нескольких занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Знакомство дошкольника с родным городом и родной страной - процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю.
Воспитание любви к своему Отечеству, гордости за свою страну непременно должно сочетаться с формированием доброжелательного отношения к культуре других народов, к каждому человеку в отдельности, независимо от цвета кожи и вероисповедания.
Единой классификации воспитательных средств не существует, так как они слишком разнообразны.
Принимая за основу, канал психологического влияния на человека, выделяют следующие средства воспитания:
1) аудиальный - слово, музыка, песня, стихи, звуки природы;
2) визуальный - предмет, изображение предмета, художественный образ, видео, фото;
3) кинестетический - ритмические движение, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения.
Несмотря на то, что средства воспитания широко изучаются, нет возможности ответить на вопрос, какое из средств наиболее эффективно.
Система средств, способствующая патриотическому воспитанию, довольно разнообразна: рассказы педагога о Родине, фильмы о Великой Отечественной войне, литературные образы героев, живописные полотна, театральные постановки, песни, стихи, описывающие героические поступки, рассказывающие о долге каждого гражданина любить и защищать свою Родину, окружающая природа.
- Формы работы по воспитанию патриотизма у дошкольников
Метод воспитания - способ воздействия на психику детей с воспитательной целью через своеобразную организацию их деятельности и отношений.
Основные методы патриотического воспитания:
1) Методы воспитания патриотических убеждений (доказательство, поисковый метод, дискуссионный метод),
2) Методы воспитания привычного поведения и формирования традиций патриотического поведения (эпизодическое ситуационное упражнение, приучение, педагогическая организация жизнедеятельности, общественное поручение),
3) Методы формирования эмоционально-волевых установок, патриотических чувств (личный пример воспитателя, игровой подход к организации деятельности, перспектива будущих дел, требование, сравнение, соревнование, доверие).
Задачи воспитания патриотизма решаются во всех видах детской деятельности (на занятиях, в играх, в труде, в быту):
- Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера.
- Чтение сказок.
- Работа в книжном уголке
- Ручной труд.
- Изготовление подарков.
- Выставки и экспозиции.
- Развлечения, досуги, праздники, концерты.
- Совместная проектная деятельность.
- «Уроки доброты».
- Игры (дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые, подвижные, настольные).
- Инсценировки, театрализации.
- Коллажи, посвященные Великой Отечественной войне.
- Создание фотоальбомов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
РАЗВИВАЮЩИХ ИГР В ДОУ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ
Для современной образовательной системы
проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. Необходимость компетентно
ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40
лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На
первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной
деятельности.
Детство -
самоценный период в жизни человека, определяющий перспективы становления его
субъектности. В дошкольном возрасте происходит закладка фундамента, который в
дальнейшем позволяет ребёнку успешно осваивать любые специальные знания.
У детей
психические процессы лучше формируются в игровой деятельности. Перед педагогами
стоит задача - предоставить каждому ребенку возможность радостного и
содержательного проживания периода дошкольного детства. Игра трактуется как
способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
В основе
системы развивающих игр лежат следующие принципы:
- совмещение в
деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр -
забав через игры - задачи к учебно-познавательной деятельности;
- постепенное
усложнение обучающей задачи и условий игры;
- повышение
умственной активности ребенка в решении предлагаемых задач;
- органическая
связь и взаимосвязь между внешней и внутренней (умственной) активностью ребенка
и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;
- единство
обучающих и воспитательных воздействий
В результате
реализации этих принципов создаются условия, способствующие становлению
начальных форм самооценки и самоконтроля ребенка, что имеет огромное значение и
для его учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в
коллективе сверстников.
Ребенок,
увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы не замечает того, что он
учится, хотя при этом он то и дело сталкивается с затруднениями, которые
требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности. Если на
занятии ребенок выполняет задание взрослого, то в игре он решает свою
собственную задачу.
Для развития
речи детей в детском саду проводятся различные игры, как на занятиях, так и в
свободной деятельности детей. Приведем несколько примеров игр, специально
организованных воспитателем.
Игра «За покупками в магазин»
Цель:
упражнять детей в выборе нужного предмета путем исключения названных педагогом
признаков; развивать наблюдательность; учить использовать в речи
сложноподчиненные предложения.
Игровой
материал: наборное полотно с тремя-четырьмя полосками, куда вставляются
предметные картинки с изображениями трех-четырех одинаковых игрушек,
отличающихся друг от друга некоторыми признаками (величиной, цветом, деталями).
Предметные
картинки: пирамидки разного размера с колпачками разного цвета (3 картинки);
медвежата: один -- черный, 2 - коричневых, у одного бантик на шее, один - в
полосатых штанишках, один -- в комбинезончике (3 картинки); автомобили:
грузовик, фургон, самосвал (3 картинки); неваляшки: одна в зеленом платьице, у
второй на платье мелкие пуговицы и бант, у третьей на платье пояс с пряжкой (3
картинки).
Ход игрового
упражнения на занятии:
Воспитатель
вывешивает перед детьми наборное полотно, в которое вставлены картинки с
изображениями пирамидок, мишек, автомобилей, неваляшек и говорит: «Представьте
себе, что вы пошли в магазин со своей младшей сестренкой, чтобы купить для нее
игрушку, какую она попросит.
Миша, твоя
сестренка попросила купить пирамидку. Она сказала так: «Купи мне пирамидку не с
синим колпачком и не маленькую». Как ты думаешь, которая из пирамидок
понравилась твоей сестренке? Почему ты думаешь, что большая с красным
колпачком?
Катя, а твоя
маленькая сестренка захотела иметь неваляшку. Она сказала: «Мне не надо
неваляшку в зеленом платье, не надо с пуговицами, мне надо другую и без
бантика».
А твой брат,
Костя, попросил купить автомобиль: «Не самосвал, не фургон и не с синим
кузовом». Твоему братику, Маша, понравился мишка. Он попросил: «Купи мне мишку,
но не черного, не в полосатых штанишках и без бантика».
Далее можно
предложить детям для отгадывания еще одного мишку, одну неваляшку. Например:
«Мне нужен мишка не в зеленой рубашке, не в штанишках с лямками и не тот,
который сидит». Или: «Мне понравилась неваляшка не с черными глазами, не в сиреневом
платье и не в платье с поясом».
Если ребенок
правильно отгадает и объяснит, почему именно ту игрушку он купит для своего
брата или для своей сестренки, воспитатель вручает ему картинку.
Игра «Отвечай быстро»
Цель:
упражнять детей в классификации, сравнении, обобщении; закреплять знания о
птицах, насекомых, рыбах, животных; упражнять в согласовании числительных и
прилагательных с существительными.
Игровой
материал:
1.Таблица,
разделенная на 9 клеток (№ 1). В каждой клетке -- изображение птицы или животного:
в первом ряду -- воробей, голубь, дятел; во втором -- оса, лиса, стрекоза; в
третьем -- волк, бабочка, снегирь.
2.Таблица с 9
клетками (№ 2). В первом ряду -- корова, лось, чайка; во втором кошка, тигр,
курица; в третьем -- собака, лиса, гусь.
3.Таблица с 9
клетками (№ 3). В первом ряду -- лев, жираф, бегемот; во втором -- белый
медведь, северный олень, тюлень, в третьем -- волк, лось, бобр.
4. Таблица с 9
клетками (№4). В первом ряду -- щука, пингвин, морж; во втором -- дельфин,
карась, окунь; в третьем -- пеликан, кит, сом.
Картинка с
изображениями животных.
Ход игрового
упражнения на занятии:
Воспитатель
вывешивает перед детьми таблицу № 1, предлагает рассмотреть ее и быстро
отвечать на вопросы, которые он будет задавать. За правильный ответ играющий
получает фишку.
Вопросы к таблице № 1:
1.Как можно
назвать всех, кто нарисован в первом ряду?
Сколько всего
птиц на таблице? (Четыре.) Назовите их. (Воробей, голубь, дятел, снегирь.)
Кого больше,
зверей или насекомых? (Больше зверей, а не насекомых.)
На сколько
групп можно разделить всех, кто нарисован на таблице? (На три.)
Посмотрите на
рисунки в третьем столбике. (Не путать с рядом!) Что общего у всех, кто там
нарисован? (Все летают.)
6. Сравните
животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (В каждом столбике
изображены птица, зверь, насекомое.)
Вопросы к таблице № 2:
Сравните
животных первого и второго столбика. На какие две группы их можно разделить?
(Дикие и домашние животные.)
Какие еще
животные в первом и втором столбиках похожи друг на друга? (Кошка -- тигр, лиса
-- собака.)
Как можно
назвать всех, кто изображен в третьем столбике? (Птицы.)
Каких птиц
больше -- домашних или диких?
Сравните
животных второго и третьего ряда. Что вы заметили общего? (В каждом ряду по
одному домашнему, одному дикому животному и по одной домашней птице.)
Посмотрите на
всех, кто нарисован на таблице, и скажите, каких животных больше, домашних или
диких? (Поровну.)
Вопросы к таблице № 3:
Какие животные
проводят много времени в воде? (Бегемот, тюлень, бобр.)
Что общего
между животными первого ряда? (Это животные жарких стран.)
Что общего
между животными второго ряда? (Это животные севера.)
Что общего
между животными третьего ряда? (Эти животные живут в наших лесах.)
Что общего у
животных третьего столбика? (Живут в воде большую часть времени.)
6.Какие
животные питаются рыбой?
Вопросы и
задания к таблице № 4:
Назовите рыб.
Назовите птиц.
Кого больше --
птиц или рыб?
Назовите всех
морских животных. Какое самое крупное?
Какое животное
обитает в холодном северном море?
Сравните
животных первого и второго столбика. Что вы заметили общего? (По одной рыбе,
одной птице, одному морскому животному.)
Сравните
животных первого и третьего ряда. Что вы заметили общего? (По одной рыбе, одной
птице.)
Что общего у
всех животных? (Все они живут в воде.)
Игра «Уточним цвет предметов»
Цель:
упражнять детей в различении цвета предметов; учить различать близкие цвета:
красный -- оранжевый, красный -- розовый, розовый -- сиреневый, синий --
голубой и др.
Следить за
правильностью согласования прилагательных с существительными: голубая
незабудка.
Упражнять в составлении предложений с
союзом а: помидор красный, а морковь оранжевая.
Игровой
материал: таблицы с изображениями двух растений, близких по цвету: помидора и
моркови, мака и шиповника, незабудки и сливы, розы и сирени, василька и
баклажана. Одно растение на каждой таблице изображено в цвете и прикрыто
листком бумаги, приклеенным сверху, другое -- прорезано силуэтно, сзади имеется
конверт, куда вставляют цветной бумажный прямоугольник. Цветные бумажные
прямоугольники: красный, оранжевый, розовый, сиреневый, голубой, синий,
фиолетовый.
Ход игрового
упражнения на занятии:
(I вариант)
Воспитатель
показывает детям таблицу с изображением помидора и моркови, но помидор пока
прикрыт листком бумаги. Спрашивает: «Что это? (Морковь.) Какого цвета морковь?
(Морковь оранжевая.)
Затем педагог
выкладывает 2 прямоугольника красного и оранжевого цвета, предлагает вызванному
ребенку найти оранжевый прямоугольник и вставить его в карман позади силуэта
моркови. Далее он говорит, что под белым листком бумаги еще что-то нарисовано.
Этот предмет такого же цвета, как оставшийся прямоугольник. Он может быть
овощем, фруктом, цветком.
Дети
перечисляют растения красного цвета. Когда они назовут помидор, воспитатель
поднимает листок. Затем он просит назвать цвета обоих растений (морковь
оранжевая, а помидор -- красный), предлагает запомнить их и не путать.
Для
закрепления представлений детей о красном и оранжевом цвете можно использовать
таблицы, на которых нарисованы перец и рябина, апельсин и гранат.
Аналогично
проводится работа по различению других цветов с использованием изображений
следующих растений: незабудки и сливы (голубой и синий прямоугольники),
баклажана и василька (фиолетовый и синий прямоугольники), сирени и розы
(сиреневый и розовый прямоугольники), мака и шиповника (красный и розовый
прямоугольники).
II вариант
(Наведем порядок)
Воспитатель
заранее вкладывает в конверты с силуэтными изображениями растений любые цветные
прямоугольники. Предлагает детям навести порядок и переложить цветные
прямоугольники в те конверты, где изображены овощи, фрукты или цветы
соответствующего цвета.
После
выполнения задания воспитатель поочередно открывает прикрытые листком
изображения растений, а дети называют сходные цвета («Незабудки голубые, а
сливы синие»).
В развивающих
играх скрыта возможность самостоятельно находить ответы на многие вопросы: в
чем гармония сочетания фигур, как обеспечить трансформацию цветов и форм
одновременно, изменить форму игрового устройства и т. д., что характерно для
таких игр, как «Сложи узор», «Уникуб», «Цветок лотоса» и других. Каждая из
развивающих игр, - как правило, модель действительности. Качества личности
(самостоятельность и инициативность, креативность и др.) и умения
(комбинировать, предполагать, видоизменять и др.), приобретенные в играх,
применимы в любой учебной и жизненной ситуации.
Комментариев нет:
Отправить комментарий